据11月30日《人民日报》报道，刚刚通过的《山东省义务教育条例(草案修改稿)》规定，对违反学校管理制度的学生，学校应当给予批评教育和相应处分，但不得开除或者责令其转学、退学。
 
    这一规定引来不少争议。一些家长认为，“问题学生”影响了正常的教学秩序，有的甚至拉帮结伙欺负他人，被责令退学没什么不妥。

    其实，2006年起施行的《中华人民共和国义务教育法》已明文规定“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。”此番，山东省的规定不过是贯彻了上位法的精神，何以会引发争议？

    看来，对于义务教育法的基本内容，公众知晓的并不多。而此事更深一层所体现出的，是一些人教育理念的落伍。

    认为“问题学生”影响课堂秩序，暴露了两重危机。一是教育工具化幽灵不散。教育家林砺儒提出，“理想的中等教育，是全人格的教育，决非何种职业之准备……若有人问我中学毕业生做什么，我就说也不为士，也不为农，也不为工，也不为商，是为人：也可为士，也可为农，也可为工，也可为商。”教育不止是为了传授一些具体知识，更要在人格教育上有所作为，义务教育阶段尤其如此。遗憾的是，不少家长甚至学校管理者，仍习惯性地把孩子当作任其打造的工具，一旦出现“问题”，不是拯救而是舍弃。

    二是教育急功近利化挥之不去。孩子有“问题”了，就扔弃，凸显了教育的短视和无情。类似的学校不少，比如有的因为学生成绩不好，就不让他们参加高考。这种粗暴、野蛮的行为，早该舍弃了，一些人却并没有意识到有什么不妥。

    教育的重要内容之一是孜孜于涵养和践行尊重、平等、责任、团结等公民意识。说到底，教育应该是“人的教育”。

    “我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”这是爱因斯坦的一句名言。建议人们好好体味这句话，多一点温润和理性。